事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
由不要碰我開始的共讀筆記
好奇不要碰我背後的生活難題，也可先觀察人物是否願意說清需要。 若因不要碰我想理解某人的反應，可以先查他當時收到哪些消息，再看後來的表達，讓感受與可確認的資訊接在一起。 一個完成標記方便看進度，逐項回饋則說明哪些能力已有確認。清單中的待練內容讓詢問取得具體位置，後續複習便能按實際需要接續工作並保留目前已做到多少的共同依據。 小考後仍把舊解法留在本子上的學生，可能已開始願意回看自己怎樣走到錯誤結果。讀者可看他是否能說出改動理由，這比單看紅筆分數更能顯示理解怎樣更新。 先記聲音與看到的動作，再把無法確認的種類留空。若之後查圖鑑，要把查到的結果和當場觀察分成不同來源。 講者說出一個縮寫，教室後排的兩位同學同時抬頭看向彼此。
版本不同如何一起工作
「把親眼看見的變化寫成藍字」交代一種區分資料的方法，顏色的作用放在內容來源上，也讓推論與觀察有位置可比較。 原先結論說得太滿，另一組器材的比較究竟修正了哪種確定感？回到測量誤差出現的段落，便能看出一個結果在不同條件下可能需要較謹慎的說法。 整理測量誤差被找到的段落時，先列兩人提出的疑問再看尋求了哪些協助，便能追蹤問題如何逐步取得查核線索。 橘字佔滿半頁，兩人第一次看見共同漏掉的問題有多少。 借同伴的筆記學習時，可以先問每個結論怎樣得到，再標出自己仍無法解釋的地方，分享內容就能接到各自實際理解。 小組做實驗時也可說清哪些是親眼看見與哪些仍要查證，讓合作有共同起點。
遠近之間留下的分寸
看到人物說「我來處理」時，接著查他實際接下哪些任務與是否通知相關的人，這句承諾的範圍就能由後續動作逐漸說清。 將初讀時認定的原因寫在左邊，右邊則列出全文確實交代的相關事件。每個連接逐項核對後再修改，重讀便能顯示自己的理解如何受到後來資訊影響而有具體修正的過程。 學生暫時低頭可能是在查找文字，提問者可以先給翻頁與思考的時間。 回答只有「很感人」時，可以追問哪個轉折帶來這份感受，再讓學生指出前後兩個動作，評語便有具體內容。
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